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现在的父母，大都力求让孩子参加一些课外兴趣小组，多学一些本事。在他们眼里，会写字，会画画，会唱歌，会弹琴等等，就是所谓的素质教育。他们也可能因为当初自己没机会学习，非常懊悔，就更加下定决心，一定要孩子学。这样的想法本来是很好的，但是，他们在让孩子学习的时候，有时却会在无意间犯一个错误，这个错误就是：对孩子而言，艺术素质的教育的主要作用本来是供给孩子一个有效的、发泄情感的出口的，然而父母们却过于看重了它，把它当了孩子的一个未来“职业”，一个使命，一个必须完成的任务。
就实际的情形而言，孩子的生活充满了各式各样的限制、规则和约束，这会使他们感觉不自由，甚至愤怒。因此，藉一种媒介物来使他们的情感得到释放是必须的。最好的媒介物就是艺术教育。艺术是释放情感的大道，它可以发出愤怒的声音，培育快乐的情绪，使紧张的神经松弛。可是，大多数父母都不从这个角度来看待艺术教育。他们把它看成了一种职业，因此，他们追求的是孩子对技巧的掌握。这种态度影响所及，当孩子的演技水平长期没有什么进展时，就不可避免地会导致对演奏者的技能和人格的批评。其结果就是造成屡见不鲜的伤心事：孩子想放弃学习，躲避老师，终止他的“职业”。在许多家庭里，丢弃在一边的乐谱、上了锁的钢琴、尘封的画笔，就是这些伤心事的见证。
把艺术教育看成是一门职业的另一个必然结果，就是父母们总是不切实际地期望孩子在最短的时间内获得的专业人员一般的成绩。他们忽略了这样一点，就是学习这些东西很辛苦，有一定难度，甚至是很艰难的。要学好它，需要有足够的耐心、毅力、兴趣、智慧和勇气。如果父母们都缺少这样的耐心、毅力、智慧和勇气来等待孩子的点滴进步，很难期望孩子会在这方面有优异的表现，取得卓越的成绩。
面对这种情况，做父母的该怎么办呢？显然，首要的工作就是去找一位好的老师——一个和蔼而能体谅人的老师。这个老师不仅要了解他的艺术，而且还要了解他的学生。由于他掌握着孩子对艺术的持续兴趣之匙，能打开或锁上机会之门，所以他的重要工作是要获得孩子的心。如果他在这方面不成功，那么他的教学肯定会失败的——孩子不会跟他所恨的人爱上艺术。老师的情感语调所带来的回音，要比他的乐器所带来的反应还强烈。
其次，就是父母应充分体谅孩子的不容易。如果孩子所遭遇到困难得到了尊重和了解，他所受到的鼓励要强于其他任何方式。举个例子，六岁的小琳在练钢琴练到第三课的时候，必须练一种新的指法——用双手弹八重奏中的八个音。老师用很熟练的指法弹给小琳看，并且说：“看，就这么简单，很容易的。”小琳模仿老师的手法去弹，可是她的动作却很笨拙、很勉强，总是弹不好。
小琳带着失望的心情回了家。在家里练习的时候，母亲对她说：“用一只手弹八个音很不容易，用两只手来弹就更难了。”小琳完全同意母亲的看法。她坐在钢琴面前，慢慢开始用正确的方法来弹。母亲说：“我听到了正确的音调。看来你的指法很正确。”小琳说：“这一段实在难。”
这天晚上，小琳继续练习下去，甚至超过了预定的联系时间。接下来的这一周里，小琳开始自动练习更难的指法，很快便到了流利自如的程度。小琳高兴地对妈妈说：“原来弹钢琴并不是想像中的那么难！”
总之，小琳的故事告诉我们，在孩子成长和学习过程中，父母们要切忌以成人的效率标准来控制孩子的生活，因而看轻孩子学习一件事情的难度。殊不知，若以孩子的情感价值而言，要求孩子具有成人一样的工作效率，其代价是十分昂贵的。它会耗光孩子的智力资源，阻止孩子的成长，窒息孩子的兴致，严重的还可能导致孩子情感的破产。这时，若充分体谅孩子所遭遇的困难，使他的情感体验得到尊重，反而会降低事情的难度，使孩子得到更快的进步。
